长期以来，教师漠视学生学习主体的地位，忽视学生的学习动机，只考虑到知识本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”，造成了极度的被动教学局面。诱发学生学习心向，使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望，这是自主性课堂得以进行的基本保障。

初中物理教学专家，贾兰华老师表示：学习动机是推动学生学习的内在动因，是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机水平的高低直接影响学生学习成绩的好坏。没有明确的学习动机，其学习只能是盲目的、被动的，学生就不会真正进入主体的角色，更谈不上自主学习。

学习动机分为内在动机和外在学习诱因两部分，内在动机包括1、求知欲：对所学内容和从事某种活动感到乐趣。2、自我有效感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己学物理有信心。外在学习诱因包括1、外部目的：是指学生为了得到他人的赞许与认可而产生的学习动力。2、自我提高内驱力：是指学生为实现自我价值而产生的学习动力，自我提高是人所特有的一种高层次的需要。

激发学生的学习动机应从以下几方面入手：

一、培养学生的自我价值感

自我价值感是人的基本动因。只有具有明确的奋斗目标，正确认识学习的的内在意义和个人的内在价值，形成积极的自我概念，才能产生强烈的学习需要。自我价值感在一定程度上决定了个人的行为方式，造成学生学业不良的根本原因往往是缺乏应有的自我概念和学习责任心。培养学生的自我价值感的有效方法是提供给学生某种机会，使他们强烈地感受到自己的能力和才能能够得到别人的承认。

自我概念对学生的学习行为有着决定性的影响。自我概念是学生自尊和自信的来源，这种对自己的情感和对周围社会的情感影响学生的整个生活态度和对自己及他人的期望，决定了学习行为的持久性和热情。自尊和自信的学生总的生活态度是乐观的，他们在学习上是高标准的，乐于接受难度大的学习任务，而且在学习过程中更坚持，更勇于克服困难。积极的有信心的学生在困难面前往往决定做出获取成功的行为，通过迎接直接的挑战而保持自尊，没有信心的学生往往决定做出逃避失败的行为，逃避失败带来的无价值感。因此，只有建立起积极的自我观念，才有着对学习积极乐观的态度，对自己的学习建立起有效的监督机制。

在实际教学中，我们通过学生自我效能感的培养，来树立学生良好的自我概念。学生如何看待自己是否具备从事某项活动的能力，直接决定着对自己能否成功的“期望”。自我效能感低的学生往往对学习任务缺乏信心，或把成败归于稳定的、不可控制的因素，对学习过程抱随意态度，从以下几方面着手可以提高学生的自我效能感：

①体验成功。一般而言，成功能提高自我效能感，多次失败会降低自我效能感。对自我评价过低的同学要设法让他们体验成功的乐趣，如可事先要求某同学思考某一道极难的物理问题，启发他获得成功，并让他在全班展示。当别人以羡慕的眼光注意他时，他会增强自信心，相信通过自己的努力，一定能取得学习的成功。

②观摩、观察或想象那些与自己相近的人们的成功操作能提高观察者的自我效能感，并确信自己也有能力完成相似的行为操作。

③言语劝说。言语劝说被广泛用来说服人们相信自己的能力，特别是自我规劝使人们在操作任务时付出更大、更持久的努力。言语劝说最好是建立在被劝者的直接经验或替代性经验的基础上。

④学生调整情绪状态。实验证明，过度焦虑或烦恼使人低估自己的能力，而积极情绪则可提高自我效能感。

二、激发学生学习物理的兴趣

实验证明学生学习不好,并不是因为智力不好,而是学习过程中缺乏积累的结果,因为大多数学生之间的差异不在于能否学会,而是在于学习速度的快慢。教学经验表明,初学物理,学生对有趣有用的物理学充满了学习向往,有迫切学习物理的愿望,并以此去解释一些物理现象。但学习一段时间以后,由于学科自身的难度以及学生学习方法的缺乏,学生便会明显表现出一种失落感。改进学习方法，创造融洽的气氛,培养学生的学习兴趣，可以增强学生的学习动力。

兴趣，是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，学习兴趣就是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的趋向。这种趋向是和一定情感相联系的一种非智力因素，是学生自觉性的起点，是学习动机中最积极最活跃的成份，是推动学习的直接动力。浓厚的学习兴趣，不仅可以激起学生高度的学习热情，而且可以启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，长久的学习兴趣可以转化为学生的学习动机。在初中物理教学中，要使学生学好物理这一学科，教师应充分利用学生和物理知识的特点，有效地培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣中求学，从兴趣中提高。

三、教会学生正确的归因

归因理论认为,应引导学生将“努力程度”这一内部的、稳定的、可控的因素归为成败的主要原因,才会增加他的反应强度和频度;同时,应避免将“运气好坏”这一外部的、不可控的因素归结为成败的主要原因,否则会降低课堂学习动机的努力程度，甚至影响学生的自我效能感。

初中学生，正处在心理和智力的发展时期，在遇着某些事情时，有时不能找出问题的关键所在，往往归结为自己的能力欠缺。在加上初中学生的心理承受能力有限，情感比较脆弱，教师如不加以合理引导，学生时常会陷入情绪焦虑而不能自拔的状态，严重影响学生自身的正常发展。

四、设计富有意义的学习目标

适当的挑战有利于培养学生的学习动机。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们做出一定努力并达到较高的成功水平。某些学习活动对于激发学习动机是不合适的。例如：反复练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名词术语的定义等材料。

五、利用外部因素激励学生的学习动机

1、奖励

奖励可包括：分数奖励、物质奖励、特别的权利；精神奖励、表扬和社会尊重。教师给予的奖励应能引起对学习知识和技能的重视而避免学生仅仅注意奖励本身。江苏省东辛集团实验学校冯凯老师为调动后进学生学习积极性，给予后进生的一次特殊奖励，可说是别出心裁。他采取了让后进生当嘉宾给优秀学生颁奖的措施，既是对后进生的一个奖励，也是一个激励，一次善意的批评。

2、组织适当的竞赛

竞赛和外部刺激比引导学生思考的学习方式，能更有效地刺激努力的强度。因此，竞赛内容的设计及奖励最好依据简单技巧的掌握而不是着眼于繁琐的问题或发现学习，要注重表现的速度和成果的数量而不是创造性或艺术性。

3、表明课堂学习的实用价值

这就是让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。

学生学习动机的形成是家庭、社会和学校共同影响的结果.因此,家长和社会也应采取一系列的有效措施,保护学生积极的态度.家长应根据学生自身的情况调整自己的期望,以免无形中给学生施加过重的压力.社会应给学生提供更多成功的机会,从而使他们肯定自己的价值。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/1187805.html

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