中学生尤其是初中生在学习历史课时，由于思想上、环境上的不够重视，始终把历史科作为负科。因此，大多数历史教师便把历史教学当作应试教学来完成。学生便有了“死记硬背”的应试习惯 初中物理，如将历史年代、历史名词、历史事件等孤立起来，背得滚瓜烂熟，去迎接考试的到来。这种做法很容易使学生成为书本的奴隶，很难达到历史教学的真正目的，尤其是对于培养学生良好的理解、判断、综合分析等能力只有害无益。为了改变学生这种不良习惯，在教学过程中，我作了以下的尝试。
首先，教会学生掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法多种多样，下面重点谈三种：
（一）强调记忆历史知识必须在理解的基础上记忆，即要求把新的知识纳入已知的知识中去，作为一个完整体系来记忆。因此，要记忆一系列历史概念、历史事件，就必须要先理解这些记忆材料的来龙去脉。如要记忆“美国内战”的内容，就必须弄清楚“美国内战”爆发的背景及意义，把记忆材料和已经掌握的知识即美国独立战争结果联系起来。同时，也必须理解主要材料的内容实质，通过记忆意思去记忆文字内容。
（二）把抽象单调的记忆材料化成形象生动的顺口溜。我国历史悠久，古代史中朝代更迭，名称繁多，难于记忆。在帮助学生记忆朝代名称时，我教给学生这样一首七言诗。如“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”又如“南京条约”的内容可通过这一顺口溜“开放五口岸，还要割香港，赔款二千一，关税两协商”表达出来。这样就大大丰富了记忆内容，使抽象的材料变成生动的材料，从而调动学生的积极性，达到加强学生的记忆效果。
此外，记忆，还可以用列表格如工业革命的成果列成表格、归纳、对比、谐音等方法来加强学生的记忆效果。
其次，训练学生综合分析历史材料的能力。在教学过程中，要注意知识的纵横联系。将不同时空的历史材料综合成一个系列，加强对学生综合分析历史材料的训练。在教学过程中，我采取了下面几种做法：一是将一些重要的名词和概念依照时间、背景、内容、影响等要素进行组合。二是注意辨析一些相近的概念，搞清异同点，区别易混点。三是将课文分散要素重新组合，或是弥补一些不全的要素，让学生在此基础上重点认识它们的本质特征和影响。
例如，将各种同时代发生的历史事件进行组合，如1861年发生了哪些历史事件。又如将外国侵略者在近代史上侵略中国的战争作综合。再如，资本主义制度怎样在世界范围内建立起来，通过暴力革命建立的有英法美；通过自上而下的王朝战争建立的有德意志和意大利；通过自上而下的改良运动建立的有俄国和日本进行组合。然后帮助学生对综合起来的材料进行分析处理，指导学生从这些纷繁的历史材料中总结出普遍的规律或归纳出总结性的纲要，指导学生理清连接每个历史事件之间的线索。这样的尝试较好地锻炼学生分析历史材料的能力，把历史与现实联系起来，既可以帮助学生巩固书本知识，又可以培养学生运用历史知识分析问题的兴趣，增强学生对历史实用性的理解。

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