因为职业的缘故，常常有亲朋挚友带着孩子来找我，当然，多数是成就不好学生,催眠故事：成长。他们的家长盼望能从我这里得到卓有成效的指点性看法。而我的工作程序是：首进步行智力考试，看看这孩子智力是否有问题。假如智力不问题，再检讨非智力因素、学习习惯、学习方法、学习环境、师生关联、家庭关系，找到最要害的因素后，再提出领导计划。

　　有一次，一个孩子由家长带到我这里来，照例仍是先做智力测验。测验做完得出结果后，我告知孩子跟他的家长，你的智商是110，已到达中上水平。我是很安静地说出结果，岂料在他们一家三口中引起宏大的震动。

　　孩子已经涨红了脸，声音都有点断断续续：“叔叔，是真的吗”？

　　“真是这样吗？老师，不会错吧”？ 他的父母也发出高兴地疑难。

　　“我所应用的是世界上最威望的《韦克斯勒智力测验量表》，至于我的操作程度我一点也不猜忌”。

　　“可老师和我爸我妈始终说我笨”。

　　“那是老师说孩子笨，我们才这么说的”。

　　一家三口的高兴之情溢于言表。不知怎么的，我突然联想起当年****摘帽时的情景。

　　而后我又依据孩子的详细情况作了一些指导。后来据说，这孩子的成绩有了较大的提高。他的父母还特地上门对我表现感激。

　　对此，我深感快慰。欣慰之余又引发考虑。是我的指导那么有效吗？应该不是。那又是什么原因呢？经由一段时光的思考,催眠，我终于悟出了个中原由：那是由于这孩子小春秋上学,催眠小故事：翻天覆地的露丝，成绩一直有点跟不上，老师对于成绩不那么好的孩子的最通行的解释就是一个字“笨”。因为这种说明可以完完全全地把教师的责任推得干清洁净。家长对老师的话奉若诏书，再看到孩子成绩是不怎么样，也随着叫唤孩子“笨”，于是，来自权威（先生、家长）的暗示把这孩子给催眠了。自己也以为自己笨了。至于学习情况的好转，主要起因不是我的指导有吹糠见米之效，而是我使用的权威性的测验工具和我这个多少也有点权威性的人所形成的暗示更为强盛，他再也不认为自己笨了，他感到自己回归到自己本来应有的地位上了，学习便更有信心，更为尽力，遇到困难也不再那么畏缩了，成绩当然会上去了。

　　我的职业是心理学老师，所教的重要课程之一是教导心理学。在我的教养、研讨中，在我与中小学生以及老师的接触中，不止一次地察看到这样的景象：一个学生，如果他（或她，下同）是被老师、同学?家长以及本人认定为是成绩好的学生，他在做功课时，也不都是信手拈来，每道题都会做。他也会碰到各种各样的艰苦。在面对难题之时，他的反映能够是，我怎么可能不会做？我不会做不是太丢人了吗？我可丢不起这个人。于是，他奋力攻关，终于把标题做出来了。这样他得到的成果有三：一是解决了当前的课题；二是相干的学科才能得到了进步；三是在更高档次上树立起自己的自信念。相反的情形是：一个学生，如果他（或她，下同）是被老师、同窗、家长以及自己认定为是成绩不好的学生，是差生。他在遇到一道难题时，也不必定就是不会做,催眠的思考，但他稍遇难题就会收手。他的本能反响是：我是差生，困难不是我是做的事，何必去做那无用功呢？他所得到的结果也有三：一是是解决不了当前的课题；二是相关的学科能力得不到提高；三是原来已禁受到损害的自负心又一次受到打击，日后，学习的能源更为降落了。这不能完整把义务推到他们身上，没人乐意去做那些明知自己做不好的事。

　　在教育实际中，这样的类催眠情况会很少吗？恐怕不会！当然，教育中的类催眠现象其效应也有正向的。但鉴于教育工作的特别性，从实践上讲不容许有负向效应的呈现。应当是对每一个孩子负责，即便是对大局部孩子负责了，也是教育的失败。所以，咱们十分有必要研究教育中的类催眠现象，让其正效应充足施展，让其负效应尽少涌现。再有一点须要阐明的是：就催眠施术最合适的年纪来讲，青少年是最佳受术者，他们最轻易进入催眠状况。对于催眠师来说，这当然是个好新闻，而对教育工作来说，教育者的每一个举动都要慎之又慎。有时，悲剧就是在不经意之间由教育者导上演来的。当然，应用切当的话，也能收到事半功倍的后果。（来自:生涯中的类催眠现象 ）

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