写景类散文阅读教学的策略（上）

作者：徐亚玲

散文是中考的热点，也是难点，但许多师生谈“散”色变。对正处于系统学习散文起始阶段的七年级学生，教师怎样顺着写景类散文的内在逻辑，快速有效地把学生领进散文之“门”呢？笔者以《济南的冬天》为例，谈一点粗浅的思考。

一、以问题带出方法，把学生领进“方法门”

学生之所以要上阅读课，是因为学生的理解能力需要提升，体验和感受有待丰富。用来提升和丰富学生理解和感受的方法是教给学生理解和感受文学作品所需要的知识和方法，让他们知道从什么地方能够并应该看出什么东西来，知道运用什么方法，并从什么角度来理解和感受文本。试看“印象·济南”教学片断。

师：预习单上有一道整体感知题：济南的冬天总的特点是什么？要求用文中的词语来概括。我们一起来分享一下自己的想法。

生：我认为是“宝地”，因为中国北方的冬天是很冷的，而济南的冬天温暖如春，所以我认为是“宝地”。

师：你从温度、气候对比的角度作出了自己的判断。

生：我从第一段看出济南的冬天没有呼呼的风声，没有浓浓的雾霭，没有炎炎的烈日，所以我认为这是一个理想的境界。

师：你联系文本，用一组排比句为依据得出了自己的结论。

生：我认为可以用“奇迹”来概括，它包含了“宝地”和“理想的境界”两层意思。

生：我不赞同。结合第一段，“奇迹”是针对济南的冬天没有风而言的，若用“奇迹”概括，那就以偏概全了。我也不赞同“宝地”或“理想的境界”。可以说济南是个“宝地”或“理想的境界”，但不能说济南的冬天的特点是个“宝地”或“理想的境界”。我认为是“温晴”，因为温晴济南在冬天才算得上是个宝地。

师：你思路很清晰，回答问题有理有据，逻辑性很强，我想我们都被你说服了。

生：我也赞同“温晴”。理由是全文围绕“温”“晴”二字展开描写。

师：你从文章所描写的景物方面阐述了自己的观点，为你点赞。同学们，结合刚才同学的回答，你觉得怎样迅速抓住景物的特点呢？

生：从词性上说表示特点的词语一般都是形容词。

生：从结构上说，一般位于文章段首；从内容上说应该类似于“文眼”，全文都围绕该特点展开描写。

生：所谓“特点”，就是这个地方与别的地方的不同之处，“温晴”就是济南的冬天与别的城市的冬天的一个显著区别之处。

生：因为温晴，济南的冬天算得上是个“宝地”或“理想的境界”，所以特点应该是表示原因的词语，而不应该是由这个原因而导致的结果的词语。

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