《生物》选修教材内容是高中《必修》部分知识的拓展和深化。且章节间知识相对独立，缺乏系统性，学生学起来感觉有一定难度。尤其是生物工程的内容交叉点多，不易区发。笔者就此提出一些薄见，以便共同研究。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
1. 把“必修”和“选修”的相关内容综合起来学习，把新知识纳入到原有知识的网络结构上。
“选修”是“必修”的补充和拓展，我们首先要抓住新旧知识的衔接点，在适当回忆旧知识的基础上切入新知识，做到“温故知新”。对于选修教材的处理，大致有两种做法：
一是进入高三从“必修”开始复习，涉及到“选修”的内容将其穿插进去；二是先开“选修”，但在相应内容上稍带复习旧知识。二者做法都是可取的，都能够体现出新旧知识结合的观点。第一轮复习侧重哪个方面，要根据学生的基础情况而定。若专一学习“选修”，忽视“选修”与“必修”的内在联系，课讲起来比较枯燥，单纯地重复课本势必造成学生理解困难，出现对新旧知识缺乏系统性和完整性了解的现象。
笔者是以“选修”为线索进行讲课、复习的，相关“必修”知识作为铺垫，二者化一。这样学生既觉得有新意，又从中复习了旧知识，获得了一定的教学效果。
例如，笔者在讲到光合作用一节时，先把“必修”相关的光合作用的过程简单的复习了一遍。学生在回顾了光合作用的光反应、暗反应中的物质转化和能量转化之后引入新课题；在讲光合作用过程中，光能转化为化学能之前切入新知识;光能先是转化为电能，引出新课。
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