幼儿发展：体验叙事性歌曲的演唱风格，掌握演唱规律。能够结合手指动作加强对歌词的记忆，能够自主创编歌曲，并能积极地进行演唱和表演。
理论借鉴：幼儿园教师教育丛书——音乐教育 《纲要》艺术活动的指导要点
《五只小鸭》是一首很有意思的儿童歌曲，对大班的幼儿来说，学习《五只小鸭》是比较轻松的。歌词是采用很有规律的固定搭配形式，大班的幼儿已有了一定的逻辑推理能力，他们懂得在事物中寻找规律，因此，他们能够很快就掌握歌曲的演唱方式。可是，也正是因为歌曲比较简单的缘故，很容易使得大班的幼儿失去对活动的兴趣，对我们新教师来说，如何维持幼儿对活动的积极性是一个很大的难题。
经验分析：大班的孩子对陌生的事情的好奇心是很强的。他们比较喜欢挑战高难度的事情，一旦他们觉得某件事情做起来很容易，没有挑战性，他们就会失去对这件事情的关注和兴趣。《五只小鸭》的歌词虽然有六段，但是歌词中重复的部分比较多。在之前的几次音乐活动中我也发现了一个问题：一旦某首歌曲中歌词重复的很多，那么幼儿从第一段唱到最后一段的时候，幼儿唱歌的声音会越来越轻，因为大多数幼儿都失去了对活动的兴趣。如何让幼儿在这次的音乐活动中发挥最大的主体性和积极性?针对此问题我是这样做的。
第一步：出示歌曲图谱引起兴趣。
提供：歌曲图谱。
重点：观察图谱，明白图谱所表示的意思。
设计意图：为完整记忆节奏、歌词做准备。能够大胆表达自己对图谱的理解。
第二步：学唱歌曲，掌握歌曲的规律性并加入手指动作。
提供：教师自编手指游戏。
重点：掌握歌曲的旋律及前三段歌词，能用手指游戏进行表演。
设计意图：发现歌曲的规律性，为创编后三段歌词做准备。
第三步：创编歌曲，进行角色扮演。
提供：小鸭子头饰。
重点：创编后三段歌曲，能用角色扮演的方式表演歌曲。
设计意图：能够通过自己寻找到的规律完成歌曲的创编，并且积累按情节有目的进行表演的经验。
这三步过程的设计使得活动的每一个环节都能更加自然的过渡，同时，也避免了孩子们兴趣不足的问题，让孩子们能够发挥自己的主体性，积极的投入活动。
《幼儿园音乐教育》中提出，幼儿园的音乐活动应具有游戏性，我们在实际的教学过程中要积极的贯彻你这一原则，给孩子创造一个快乐宽松的音乐活动环境。
今天和孩子们一起进行了一节音乐活动：我是棉花糖
歌曲的内容和旋律比较的简单，孩子们接受起来比较的快，而且歌曲的趣味性也比较强，很适合小班幼儿的学习和歌唱。
拿到这首歌曲，首先想到的是如何开设计这首歌曲，分析了歌曲的内容，觉得歌曲的后半部分：变变变，变变变，变出……来比较的有趣，因此想从这一句来展开教学。在这节活动中，我先出示棉花糖，从棉花糖软软的特性引到变魔术，借机学习：变变变，变变变，变出什么来，让幼儿边念边熟悉，在念的同时出示六个魔法棒的图片来帮助幼儿记忆。然后慢慢在幼儿熟悉歌词的基础上来加入旋律，带领幼儿边唱边做动作。
歌曲的前半段在幼儿学会后段的基础上慢慢的加入进来：棉花糖，棉花糖，我是一个棉花糖。学念的同时同样出示图片，三个棉花糖图片，前面两个一样大，代表：棉花糖、棉花糖，后面一个图片稍微大一点，代表要说的话多一点：我是一个棉花糖。
最后是让幼儿尝试讨论创编，既发展了幼儿的思维能力，也发展了幼儿的肢体语言能力。这个环节是孩子最感兴趣的一个环节，通过，在这个环节中幼儿比较活跃，孩子们想了很多的事物名字来代替原歌词里的小兔、小熊，像长颈鹿、小狗、等等，种类也很多，并没有完全受到原歌词里小动物的影响。因为幼儿的小标记都是一些小动物，所以也帮助幼儿认识了一些小动物，在创编的时候就有着比较多的经验。但是在动作上就有些难度了，不过老师不用在动作上做太多的要求，只要孩子们能够根据自己的理解来做动作就可以了。
结束前还让孩子们一起分享了糖果，在分糖果时教师可以让品尝棉花糖的过程成为情感交流的途径，不是单单给小朋友分糖吃，而是可以通过小朋友之间你喂我，我喂你等多种互动的方式来品尝，还可以与老师共同分享，这样在吃糖的过程中不仅品尝到糖的甜，还可以感受同伴间相互分享的快乐，以各种形式达到对情感方面的教育。
活动简介：《好妈妈》是一首表达对妈妈关爱的歌曲，是一首充满感情的歌曲，非常经典、好听。活动设计过程中，考虑到部分家长在家可能已经教过孩子这首歌曲。为了班级幼儿整体能力的提高和发展，歌唱活动前教师通过“播放旋律”的方式了解幼儿的已有经验，发现个别幼儿听到旋律后能唱出歌曲的部分歌词。考虑到小班幼儿的年龄特点，教师便将活动是环节设计为：
㈠情景表演⒈激发兴趣 ⒉熟悉歌词
㈡学唱歌曲 ⒈完整欣赏⒉轻声哼唱⒊完整学唱⒋感情演唱
㈢关爱妈妈 表达对妈妈的爱
过程描述与分析：
⒈情景表演
描述：请搭伴老师扮演“妈妈”、中班幼儿扮演“宝宝”。根据歌词内容表演妈妈下班后，宝宝关心妈妈的情景。
分析：活动开展过程中，导入部分的情景表演生动、形象，幼儿很喜欢。表演过程中的语言结合了歌词的内容，有助于幼儿熟悉和理解歌词。在幼儿了解歌词内容后，可以再欣赏一次“情境表演”，可以加深幼儿对歌词的学习和情感的体验。
⒉学唱歌曲
描述：第一遍完整欣赏歌曲时，便有三分之一的孩子跟着老师唱起来。这时老师语言上一带而过地表扬了这部分幼儿，而是继续按照最初的设计在继续下面的环节：轻声哼唱、完整学唱、感情演唱。虽然每次学唱前教师都会相应地提出要求，但这样的要求难度似乎低于幼儿的已有经验，整个过程中教师始终是弹琴带幼儿学唱，与幼儿的近距离互动比较少。因为几遍下来幼儿都会唱了，所以在后来的反复演唱过程中，部分幼儿的注意力不再集中。
分析：
⑴在发现幼儿的经验比预设的要丰富许多时，教师继续着原来的活动内容，过于模式化了，这对部分已经会唱的幼儿的能力和发展没有根本的提高，可以说是无效的设计。
⑵为了满足幼儿整体能力的提高和发展，教师应该在幼儿已有经验基础上进行相应的调整，这样的设计才有意义。
⑶教学过程中，教师一直是弹琴带幼儿学唱。不仅疏远了和幼儿之间的距离，对幼儿体会个歌曲的情感和歌唱时的情感表达也有很大影响。
调整：
⑴丰富歌唱的形式：分角色情景表演。
①幼儿分角色表演
请部分较快学会歌曲的幼儿来扮演“宝宝”，不太熟练的幼儿“扮演妈妈”。情景表演是幼儿非常感兴趣的形式，在分角色表演过程中，不仅可以帮助幼儿较好地学唱歌曲，也是引导幼儿倾听同伴声音的绝好机会。
②师幼分角色表演
教师扮演“妈妈”，幼儿扮演“宝宝”。这样的形式富有趣味性，不仅可以满足幼儿对表演的热情，也可以拉近教师和幼儿之间的距离，增进情感的交流，也能自然地进行有感情的演唱。
⑵学唱过程中，教师可以根据幼儿学唱的具体情况选用钢琴伴奏和录音伴奏。有选择地运用伴奏可以更好地引导幼儿学唱。发现演唱过程中的一些问题时，教师可以有针对性地把那几句提出来，用钢琴伴奏的形式带幼儿学唱。
⑶教师的情绪很关键，会影响幼儿的积极性，影响整个活动的效果。不管什么样的教学活动中，教师都要以饱满的精神状态，微笑着与幼儿互动。教师的情绪影响效果会比直接的说教要好的多的多。
⒊关爱妈妈
描述：教师引导幼儿根据已有经验表述生活中对妈妈的关爱，幼儿表述的还是挺好的。
分析：幼儿的生活经验比较丰富，家长也比较重视引导幼儿学习关爱长辈。希望幼儿能够将爱的情感一直延续。
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