动机是影响活动重要因素，它不仅影响的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发的学习动机成为人们日益关注的问题。

　　使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。班级习的缺乏常常导致各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用的教学。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习，到实际环境中讲授有关的。为了让学生自己调查研究，可以建立各种学习中心，如欣赏中心、阅读中心、科技中心，等等。同时，还要发展学生自我指导的。

　　帮助学生实现自我努力只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是，即使需要得到满足和发展的学生也不见得努力学习，因为“游手好闲”要比努力更自由、更舒服。此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常对学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。

　　让学生了解他们学习是否达标学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的教师用卡片列出学生所要学习的全部技能，当学生完成卡片上的一个目标时，得到一个成绩，当他获得5个成绩时，他就完成了一张目标卡，当他积累了3张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，激发了学生学习的动机和兴趣

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