第二 光现象
四 光的折射 设计
一、内容及其解析
本节要学的内容光的折射指的是折射现象、光的折射规律，其核心是光的折射规律 。学生已经学过光沿直线传播和光的反射，本节的内容光的折射指就是在此基础上的发展起的。由于它还与后面的知识有密切的关系，所以在本学科有重要的的地位，并有承上启下 的作用，是本的核心内容。的重点是光的折射规律的推导，解决重点的关键是利用实验探究法、分析法、作图法等方法理解。
二、目标及其解析
1、目标定位：
（1）知道光的折射现象及折射光线和折射角；
（2）知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；
（3）能够用光的折射解释生活中的一些简单现象
2、目标解析： 知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简单现象就是指通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。
三、问题诊断分析
在本节的教学中，学生可能遇到的问题是对光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角，产生这一问题的原因是学生对光路的可逆性的理解。要解决这一问题就要引导学生从光路的可逆性理解光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角。
四、教学支持条分析
在本节光的折射的教学中，准备使用光的折射演示仪。因为使用光的折射演示仪，有利于学生理解光的折射规律。
五、教学过程设计
一、新引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也体验一下“渔民叉鱼”，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）学生进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现“鱼叉”都叉在“鱼”的上方后，很惊奇。引导学生提出问题：“你从这个活动中想到了什么？”
二、新讲解：
（一）光的折射规律
探究1：观察光从空气射入水（玻璃）中的传播路径，并把你看到的现象画出。
1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的传播路径。
2．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。
3．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）
4．交流实验结果
各组画出观察到的光传播路径。
学生可以看到光的偏折现象，告诉学生，这就是光的折射现象，从而引入题。
5．用语言表达探究1的结果。
结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折。
结论2：当光从空气垂直射入水或其他介质时，传播方向不改变。
探究2 “想想议议”：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。
1．学生猜想并画出图表达自己的想法。
2．讨论交流：师投影学生做图的情况
②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）
实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高）
③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。
④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
⑤结论3：光在折射时，光路是可逆的。
结论4：光从水（玻璃）或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折。
动画重现实验过程，增强形象刺激。
启发学生记忆：把结论1和结论4与光在不同介质中传播速度情况联系起，可得到什么样的规律。[“快远慢近”，即在发生折射时，在传播得快的介质（空气）中是远离法线，在传播得慢的介质（水或玻璃）中是靠近法线。]
（二）光的折射知识应用
1．现在，我们解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出的，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（播放动画）
2．利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的像。
3．教师提出：有的同学喜欢游泳，看水只有齐腰深，可到水中就不止了，这是什么原因。
学生回答：（这是光的折射现象，由于光从水中射向空气时，发生折射，而人的眼睛认为光是沿直线传播造成的）。
同学们学了光的折射知识后，要懂得应用到生活中，在游泳时要特别注意安全。
4．你见过海市蜃楼吗？你知道海市蜃楼是怎样产生的吗？（教师提问）
学生回答：（从报纸报道上知道海市蜃楼的现象，从电视上看到海市蜃楼，从科普读物上知道海市蜃楼产生的原因是光的折射现象产生的）。
海市蜃楼是怎样产生的？我们已经知道，光是沿直线传播的，其实严格地说，光只是在均匀的介质中才沿直线传播，如果介质疏密不均，光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上。
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuer/46384.html
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