应试教育的存在，使得教师和家长过分看重“分数”。因此，教师把练习作为提高学生考试成绩的“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置练习时，也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和个性发展需要。这样的练习，即使教师设计时，是面向全体学生的，也体现了一定的循序渐进的原则，但学生数学能力的培养也仅局限于这几道题中，且是由老师圈定的。这主要体现在以下几方面：

　　1、练习内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为练习的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。

　　2、练习的形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性。

　　3、教师在布置练习时随意性较大，有时目的性不明确，练习量分布不均，开学时练习量较少，接近考试时练习量较多。

　　在社会生活中，数学活动无所不在。学生的学习，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等的局限。数学自主性练习设计具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，享受“快乐数学”，感知“现实数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。基于这样的思考，我们提出了“初中数学学生自主性练习设计”的研究。

　　（一）自主性练习的特点

　　1、主体能动性和独立性

　　人的主体性首先是指人作为活动主体的能动性。自主练习不是他主练习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的练习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事练习活动，这就需要人的主体能动性。独立性相对于依赖性。他主练习把练习建立在教师或同学的依赖上，由教师安排自身的学习内容、学习计划、学习时间等。自主练习要求学生独立地开展练习活动，尽可能摆脱教师或同学的依赖。

　　2、差异性和选择性

　　承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的一个，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。开展学生自主性练习的出发点便是学生心理素质、身体素质、智力和非智力因素等等的差异。无视这些差异，我们可能会扼杀一个天才，会使弱者更弱，就不能真正实施自主性练习，只能会到练习一刀切的老路上去。而学生本身存在的差异性，就决定了自主性练习的选择性。

　　3、培养学生知识整合的能力

　　数学是整合性的而非分科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的；是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知识，陶冶情操的有趣活动。

　　4、培养学生综合应用的能力

　　生活中处处有数学，有取之不尽，用之不竭的数学教育资源。“数学学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的能力，培养学生的实践能力，就应该加强数学教学与生活现实的联系，应切实抓好课外这块阵地，通过课外活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧，并从中领悟到学习的乐趣，促使学生乐于做生活、做社会的小主人。

　　5、培养学生的创新能力

　　自主性练习可以是学科内容的扩展和延伸，也可以是不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。

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