调动非智力因素挖掘学生学习潜力

摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。培养学生的非智力因素，挖掘学生学习潜能是每一个教师都应重视的课题。教师在教学中应特别注意培养、激发学生的学习动机和学习兴趣。 关键词：非智力因素；培养；潜力关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。人的智力因素主要由遗传决定；非智力因素则更多的依赖后天的培养。遗传是不能轻易改变的，但后天的培养却使非智力因素有着宽广的发展天地。纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。常听一些老师说：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，很浮，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞的一塌糊涂。” “某某学生虽然脑子慢些，可肯学踏实，成绩却很突出。”这两个事例带有一定的普遍性，同时，也从正反两个方面很好的说明了非智力因素在学生学习中的作用。不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优良的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高学生学习成绩的主要途径。在教学实践中，要注意下面几个问题：一、培养、激发学生学习的动机火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转，一个人如果没有动力，那他将一事无成，对于学生来说，要完成学业也需要一种“动力”，这种动力就是学习的动机、学习的愿望。在我们所教的学生中，有一部分学习很差的同学，抛开智力因素不谈，这些学习很差的学生中有不少学生不是学不会，而是根本就不学，不愿学，也就是说，这些学生没有学习的动机、学习的愿望，甚至其中的一些人报着混日子的想法，还有一些学生的学习动机不纯，不稳定，这些因素都在不同程度上影响了学生的学习成绩和老师的教学效果，那么，如何培养学生的学习动机呢？培养学生的学习动机，要注意帮助学生树立崇高的理想，确定远大的目标，加强学生对社会和家庭的责任感；注意培养学生的集体观念，正确引导学生实现自身价值的愿望……除此之外，任课教师还要在教学中从这几个方面多努力： (一)创设问题情境，营造探索气氛教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精当的设问。它不是机械的简单的“是不是”、“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出的有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式大大激发了学生们的探索欲望。例如，在讲生物第十六章第一节鱼类时，我就依据上述想法，避免了平铺直叙，以同学们很熟悉的一句话：“鱼儿离不开水”为开场白，切入了“鱼类适于水中生活”的主题，从而引发了同学们积极的思考。在亢奋的学习愿望的支持下，在设计好的问题引导下，学生们逐一观察了鲫鱼的体色、体形、鳞片、侧线、鳍等外部特征，并了解了鳃、鳔等内部结构，很顺利地完成了教学任务。 (二)及时反馈与适当评价批改、评讲作业是教师常用的反馈形式。及时评改作业，让学生及时了解自己的学习结果(及时反馈)，可以激发学生进一步学习的动机，强化学习的效果。那种自以为讲得很清楚而忽略评改作业的做法是不可取的。批改随堂作业，不要冷冰冰地写个“阅”字中，也不要刻板地写上甲、乙、丙、丁的等级，如能适当写上一些鼓励性的词句，针对性的评语，如：“有进步!”，“思路清晰”，“字迹工整”，“望今后更细心”，“再努力，你会做得更好!”等，情形就大不同了。事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的。 (三)合理运用表扬表扬是最有效的激发学生学习动机的方法。适度的表扬对良好的行为有强化作用。我们面对的是未成年的孩子，在教育活动中，原则上要多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评中要带有鼓励。当然，表扬要适度。不能滥用表扬，更不能对学生的不良行为熟视无睹，放任自流。例如，刚接初二年级的某班时，该班的学习成绩与课堂纪律与其他班相比均有明显差距，但因在教学中，注意挖掘学生好的一面，表扬进步行为。肯定“绝大多数学生做得越来越好”这一主流，鼓励了广大学生，强化了良好行为，削弱了一些学生不良行为的负面影响，使该班学习和纪律都有很大改观。 (四)让学生带着问题离开课堂一堂课结束了，我们完成了既定的教学目标，但学生学习知识不能就此画上句号。如果教师能不失时机地给学生留下一个问题，就象说书写小说设置悬念一样，让学生带着“不满足”离开课堂。势必会引发学生的持续的学习动机。例如，在讲“输血与血型”时，根据教学目标的要求使学生们了解了正常成年人的血量，什么时候需要输血，ABO血型系统中各血型的人分别能接受哪些血型的血液等问题之后，我对教材作了延伸：血型是终生不变的，而且能够遗传，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血吗？血型究竟是怎样遗传的呢？这些问题虽然暂时还得不到解决，但却驱动着很多学生更专注于生物学科的学习，直到初中毕业，甚至上了高中。二、培养学生对生物学科的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。有了兴趣就会有强烈的学习动机。如果一个学生对某一学科有浓厚的兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。教学活动中培养学生对所教学科的兴趣是非常重要的。 (一)激发学生的求知欲一堂课成功与否，一个教师讲课是好是坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习兴趣，教师善于运用实验提出问题，调动语言巧设悬念以唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，从而在意趣盎然的气氛中引入新课。例如，在讲“根对无机盐的吸收”时，比较成功的做法是：先演示实验：将土壤浸出液和蒸馏水分别滴在两个玻片上，在酒精灯上烘干。之后，让学生观察实验结果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一层白色粉末状物质，而另一玻片上只留下淡淡的痕迹。至此，问题出来了：这白色的粉末是什么呢？随后，很自然地又引出：“土壤中的无机盐对植物生活有什么意义呢？” 在这样的教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。如此积极、主动地学习，效果当然是好的。 (二)培养学习困难学生（差生）的自信心，让他们体会成功的快乐在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。因此，在终结性测试或期末考试中，“差生”的成绩就落后一大截儿。久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立起学习的自信心，课堂上我有意加强了“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会成功的快乐，对促进学习也有积极意义。 (三)巧妙地把学生的其他兴趣迁移到学习上来一些学生热衷于体育运动。针对这一特点，我在讲“反射”一节时，先讲一个故事：有两位同学师某和曹某参加百米决赛，发令枪一响，师某立即象子弹出膛一样窜了出去，而曹某却本能地退半步才冲出起跑线，虽然曹某拼命追赶，最终还是落在了后面。这是怎么回事呢？我解释说，因为师某经过训练建立起良好的条件反射……结果一堂课下来，有关“反射”的内容，同学们听得津津有味。以上所述是本人在生物教学实践中，为适应素质教育要求，培养跨世纪人才进行的初步探索。不当之处，敬请斧正。
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