一、“乱世”用重典，以“法”治班
刚刚步入高一的新生，在学习、纪律、生活等各方面，还残留着初中阶段许多不良习惯，管理难度大，这就是所指的“乱世”，“法”指的是学校、班级的各项规章制度。
作为起始年级，让每个学生养成各方面良好的习惯，这是形成良好班风、学风的前提，为此，从学生入校的第一天起，我就让他们尽快熟悉校纪校规，并着手制定班级班规，使学生有“法”可依、有“法”必依，知道什么事该做，什么事不该做……。熟悉了校纪班规后，全体同学必须不折不扣地按照要求规范好自己的行为，若有违反，必须给予严肃的批评，该处分的要坚决处分，以教育本人，告诫他人。让全体同学懂得执“法”必严、违“法”必究。不要因顾及班级荣誉而姑息迁就，不然，会影响到整个班级的风气，前面所做的工作就会功亏一篑。因此，“乱世”须用重典，突出一个“严”字。班主任应担当好“严父”这一角色。
2005年下期，我班学生胡又元刚进入高中，放松对自己的要求。上课不专心，晚自习喜欢讲小话、看小说，行为习惯极差，学习成绩只退不进，在班上造成不良影响。我找了他第一次谈心，可没有多大的变化。于是第二次对他进行了严厉的批评，并按照校纪班规作出了相应的处罚。经过这次批评教育，他终于转变了过来，上课专心听讲，学习积极主动，行为习惯良好，在期末考试中，成绩突飞猛进。也使整个班纪、学风大有好转。
二、“治世”重教化，以“德”治班
进入高二年级，绝大多数同学在学习、纪律、生活等各方面，都能严格要求自己，良好的行为习惯正在形成，这就是所指的“治世”，“德”治指的是道德感化、以理服人。
通过高一年级一年的“法”治教育，学生违纪现象日益减少，良好习惯正在形成，过于严厉的纪律约束已失去了意义，对学生的管理要变更策略，以正面引导为主，重视道德感化,要以情感人，以理服人。班主任在平时对学生要多进行思想品德教育，动之以情，导之以行，晓之以理。要拉近与学生的距离，关心爱护学生，让爱浸透每一个学生的心田。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。 学生是未来的接班人，是祖国明天的建设者，要让他们成材，把他们带到理想的境地，就必须关心爱护他们，因此，“德”治凸显一个“爱”字，班主任要当好学生的“慈母”。
2007年上期，我班学生刘敏，学习上进取心极强，但性格内向，自卑、胆小，总以为自己不如别人，她曾写信给我说欲辍学。我从别的同学口中了解到她的家庭境况，其父母经常吵架、打架，关系紧张。且她家经济条件较差。因其父母关系紧张，所以几乎放弃了对她的关爱，致使她情感孤独，性格孤僻，心理脆弱，常常对父母心存不满。我多次主动找她谈心，改善了她与父母的关系，也调节了她父母间的关系，使得她脸上的笑容多了，也愿意和别人接触了。家长笑了，同学们笑了。2008年她考上了大学，春节从北京给我寄来一张贺年卡，上面写着：“我敬爱的班主任老师，您就像一把火炬，燃烧了自己，照亮了我的征程……我真心的谢谢您”。
三、“道法自然，无为而治”
老子《道德经》说 “道生一，一生二，二生三，三生万物”，认为“道”是万事万物的根源。“道法自然”意思是说“道的特性是自然无为”、“道自然如此”。我这里所说的“道”是指个人的良好品德和修养，“道法自然”就是说良好的品德和修养已经成为每个人自然的东西，每个人都会自觉地去养成良好习惯了。如果班级管理能达到这种境界，便可以“无为而治”了。
管理的最高境界是“无为而治”，这是因为“无为而治”重在“治”，“无为”而能达到“治”，堪称管理的高层次、高境界。结合到一个班的班级管理，可理解为通过对班级成员的内在控制来激发其学习、生活、思维等热情。无为而治的境界高在“顺势”把“看得见的手”融入“看不见的手”中。的确，纪律制度对班级集体来说只是一种外在控制，效果难以维持，而当集体的内在精神被某种东西控制之后，他就会自觉地全身心投入学习之中，以“无为”达到“有为”的效果。
通过高一年级的“法”治和高二年级的“德”治打下基础，进入高三年级后，绝大多数同学已经把养成良好习惯视为自觉的行为，全身心地投入到紧张的高考复习当中，在
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