一、把握有效教学理念的特征
有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。它既是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以评价教与学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术。因此，我们应明确“以学生发展为本”“先学后教”是有效教学的核心理念。把握这一理念的以下基本特征：
一是关注学生的发展性。中学历史教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，新课程规定的“三维目标”意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准，有效教学必须是促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求历史教师将历史学科的价值定位在学生的全面发展上。
二是关注学生学习的有效性。有效教学的着重点在于“有效”，而中学历史教学的“效”则体现在促进学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。在这里判断中学历史教学有效性的标准是学生的有效学习。有效教学要求历史教师承认学生在教学过程中的主体地位，历史教师要具有一切为了学生发展的观念，要有为服务学生发展的“对象”意识，体现教为学服务，力求达到“教是为了不教”的境界。
三是关注教学的效益性。有效教学强调教学效果，中学历史教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学追求有限时间内学生发展的最大化。因此，历史教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。历史教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习效益。
四是关注教学目标的可测性。在中学历史教学过程中，对教学目标的达成实施测评，把定量与定性、过程与结果综合起来评价教与学效果。
五是关注教师教学的反思性。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于历史教师持续的反思与探究。有效教学需要历史教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要历史教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。新课程背景下的课堂教学是开放的、多元的、多维的，不是单一的授受关系，复杂的教学环境需要教师的反思与创新，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而真正实现中学历史课堂的有效教学。?
六是关注教师专业的发展性。历史教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使历史课堂教学质量得到持续提升。
二、抓住实施有效教学的途径
1.落实有效教学目标。依据课标要求和21世纪人才培养对历史教学提出的新要求，着眼于学生认知、情感、意志、个性、智能及身体素质的全面发展。有效课堂教学的整体目标是：引导学生掌握知识、掌握学习方法和学习策略，会自觉主动地、创造性地学习；训练基本的操作技能和实践能力；发展智力；塑造和谐人格，尤其重视学生创新性品质的培养。
2.实施有效教学策略。历史教师根据课标和教材，结合学生实际，确定教学内容、重点、难点，注重选择最佳教学手段、方法和方式，改进教学策略，充分体现学生的主体参与性。在具体操作上努力做到：一是给学生创设一个主动发展的空间。包报独立人格的空间、独立思维的空间和独立活动的空间；二是给学生一个选择的机会。包括认知过程中的选择、参与过程中的选择和发展的选择；三是给学生一个主动展现的机会。包括展现个性、展现能力和展现成果。让学生在展现自我的过程中认识自我，发展自我。
3.开展有效课堂教学。课堂教学是有效教学的关健环节，通过以下途径实现“三维”教学目标的有效落实，促进学生的全面发展。
⑴以学生的的活动为主线。课堂教学构建以学生的学习活动为主线的教学结构是确立学生主体地位的有效手段。从当前历史课堂教学来看，学生的学习参与程度己有所提高，但尚未成为课堂教学的一条明线。在课堂上要突出学生的学习活动，教师通过定向、指导、演示、点拨、释疑、组织、调控、检查、评价等一系列教学行为来引导学生明确学习目标、开展阅读、讨论、练习、表演等系列学习行为的变化，促进学生的主动学习，展现学生获得知识、发展能力、熏陶人格的学习过程。
⑵给学生提供均等的学习机会。课堂上给学生提供均等的学习机会，是面向全体学生的基本保证手段。因此，在课堂教学时，各环节的安排尽可能以全体学生的参与学习为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种检测形式来了解反馈大多数学生学习的有效性。
⑶突出对学生的能力训练。在课堂教学中，既要训练学生一般学习能力，更要强化历史学科的计算、阅读理解与表达、获取并处理历史信息、历史想象、知识迁移、独立思考并得出结论和评价等七种能力的训练。
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