一、常用制作多媒体课件的软件
适合制作多媒体课件很多。中学阶段常用的软件有：PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、Director、绘声绘影、3Dmax等等。其中PowerPoint和Flash是我校教师最常用的。任何课程都可以此为基础。以PowerPoint作为母板，也可以插入或粘贴许多媒体文件。当然除了先要有自己的组织提纲外，还要大量收集信息，比如下载、复制、扫描、拍照等等。
二、教学中使用多媒体手段的作用与意义
现代信息社会是信息量极大、传播速度极快的时代。各种信息除语言文字外如果借助于视、听、图形、动画等多种媒体进行传播可以迅速有效的达到传播的目的。完全按常规单一的教学模式，对现在的学生缺乏吸引力。多媒体手段弥补传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。中学化学一些理论如化学平衡、氧化还原反应、气体摩尔体积、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动。比完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。利用多媒体手段因为轻点鼠标切换方便，还可以增加课堂教学密度，增大教学容量。教师在运用多媒体手段时，能增强教师本人的创新意识。教师本人具备了这种创新精神，对学生的创新能力教育才能成为有源之水。学生在接受过程中，能更多地直接参与体会这种创新活动。
三、化学教学中使用多媒体课件的时机
使用化学多媒体课件在课堂上不是替代教师,而是辅助教师进行教学，故此不能将化学多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。化学课堂教学，不是每堂课都适宜用多媒体手段。教学弥补传统教学中的不足，是使用多媒体课件的最高境界。我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。化学教学中能使用多媒体课件的，我觉得应该主要有以下几类：1、微观粒子的变化、运动。分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的，通常用挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。利用多媒体课件能使学生很快地理解而和接受。比如化学反应的实质、溶解平衡、质量守恒定律、气体摩尔体积、原电池、电解等等。2、元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。每学习一种新的单质或化合物，其用途可能只有课文中简单的描述，学生难记易忘。石油化工、接触法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸、干冰的升华、某些矿物等等甚至老师都没有见过，学生只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大的改善学生的学习效果。3、错误性实验操作后果的危害。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些有危险，一般老师只讲不应该这么做。把这些危害后果制成多媒体课件，学生将直观得到感受，在以后的实验中避免错误操作。4、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。5、总结复习。多媒体手段能充分体现其容量大的特点。对于概念理论、反应系列方程式、对比总结等尤其有效。比如复习乙醇的化学性质时，用Flash制成的分子结构及在不同条件下的断键方式，不用多说话，学生一目了然。
四、化学教学中使用多媒体课件的误区
应用多媒体手段辅助教学要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，多媒体手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具。教师千万不要把自己当成“放映员”，更不能把用多媒体手段作为“黑板搬家”。教师在课堂上的主导作用是不能变的。尤其注意可以课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是任何其他媒体所取代不了的，因为实验本身是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃应做的实验而去用计算机模拟实验过程。使用多媒体课件不能赶“时髦”，图“花哨”。
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