在数学课堂上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和合作者。从教的角度说，教师应该努力创设适合学生主动参与的教学情景，让学生在观察、思考、猜测、验证、推理等数学活动中经历学习过程，使学生在学生过程积极参与课堂活动，因此，我从以下几方面做起。
一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。他们感到数学就在身边,感到数学的趣味和作用,对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。
二、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂
数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。
经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如:在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白纸上，描出∠AOB(如上图所示)；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′OB′；最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结论：OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等；∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补；……在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。因此将数学以过程形式呈现给学生,能引发学生自主参与学习过程的愿望。
三、数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参与程度
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主，让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。
四、数学教师应创设成功情景，实施激励评价，以增强学生参与的质量
德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋地情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”在学习中，获得成功是学生精神力量的源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学课堂教学中创设成功情景，实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。因此，在数学课堂教学中，数学教师要多给学生一些成功的体验，让他们回答一个数学问题、做一道数学题，让他们在自己的引导、激励下，总结出有关概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。因此数学教师要利用积极的评价机制,抓住学生每一次思维的闪光点及时肯定、鼓励和赞扬,可以充分地调动学生的积极性和求知欲,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。这样，可以增强学生学习数学的自信心，提高学生参与数学的质量。
来源：233网校论文中心，作者：陈小菊
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