现在的家长，最头痛的就是孩子的学习问题。
督促吧，怕孩子产生厌学情绪；放手不管，又怕孩子放任自流。从孩子懂事开始，家长们就开始绞尽脑汁，想找到一条培养孩子学习兴趣的捷径。对此，刘根正和王丽的办法非常简单：“把学习作为一种奖励。”
刘晓琳三四岁的时候，最喜欢听妈妈讲故事。妈妈的故事太好听了，大灰狼欺负3只小猪，3只小猪性格各不相同，第一只小猪建了个草房子，被大灰狼吹倒了，第二只小猪建了木房子，被大灰狼推倒了……每当妈妈讲故事的时候，都会拿来一本书。晓琳也知道，妈妈的故事都来自于那本书。
“妈妈，妈妈，”那天中午，晓琳跑到厨房找妈妈，“快，给我讲故事。”
“不行啊，琳琳，”妈妈看了看她手上的童话书，“妈妈正在做饭，如果你能帮我洗菜，做好饭，就奖励给你一个故事。”
晓琳想了想，同意了。虽然她把水弄得满地都是，菜也洗得不是很干净，但妈妈还是夸奖了她，并在饭后，给晓琳讲了一个精彩的童话故事。
晓琳的全部心思都在故事书上。渐渐地，她不满足于妈妈讲故事了。故事就在书里放着，如果自己认字，就不用总是求妈妈讲了。可是，她不认字，怎么办？晓琳自己提出了识字的要求。
“我要自己看故事！”晓琳不懂得说要认字，“故事就在书里呢。”
“那你就要学会识字。”妈妈说。
“妈妈教我。”晓琳来劲儿了。
王丽觉得，现在也的确到了让她学习识字的时候了。不过，如果只是泛泛地教她认字，过一段时间她就会感到烦了，把学习识字当成了负担。所以，她采用了另外一种方法：把教晓琳识字，也当成了奖励。如果晓琳能够按与家长的约定，收拾好自己的玩具，按时起床……一天的综合评分达到优秀，得到家长的认可，就教她故事里面的5个字。如果表现更好，就会奖励10个字。
晓琳非常喜欢这种奖励游戏，因为，那些神奇的故事，就像一个个迷宫，渐渐完全地呈现在她面前。
有一次，妈妈正在“奖励”晓琳时，忽然有件急事要出去办，她让晓琳自己先复习以前的“奖励”，匆匆地出门去了。2个小时后，妈妈回来时，发现晓琳还捧着故事书在“研究”，见妈妈回来，她高兴地扑了过来，要求把剩下的字也“奖”给她。王丽觉得，到了现在这个时候，应该可以教她查字典了。后来的奖励就变成教查字典。没想到，晓琳学得很快，随着识字量越来越多，晓琳已经不需要妈妈给她奖励了，碰到不认识的字，她干脆就查字典，自我奖励。
王丽认为，与其用别的奖励学习，不如把学习当作奖励。因为，在学习就是奖励这一过程中，不但可以培养孩子的学习兴趣，还让她学会了付出回报之间的关系，学习了做家务，甚至还学习了等待和忍耐，这都是孩子成长过程中非常需要的重要元素。
每个孩子都是父母的心肝宝贝，当他们遇到难题时，家长往往会冲上去，把这种障碍除掉。在家长看来，这是自然而然的事情。然而，恰恰是因为家长的代劳，让孩子失去了众多体验的机会，也形成了很多性格里的缺憾。刘根正认为：“孩子必须学会适应失败，但是，也必须养成不放弃的习惯。”
刘晓琳小时候，和其他孩子一样，对玩特别感兴趣，特别是积木，买了一套，她认为不够，一定要让爸爸再买一套。刘根正在这一点上，有点娇纵晓琳。之所以娇纵她，是因为，积木的价格并不贵，自己能够承担得起，另外一个原因就是，刘根正觉得，积木这种玩具，带给孩子的益处很多。
有一次，晓琳画了一幅关于宫殿的画，并兴致勃勃地把几副积木混在一起，摊到地上，准备按图纸建造一项“浩大的工程”。然而，这个“工程”实在是太大了，她整整搭了一晚上，却只完成一小部分。
吃过晚饭，晓琳对这个“建筑”失去了耐心，准备收拾起来，上床睡觉。
“琳琳，”刘根正拉住女儿的手，“来，爸爸和你一起搭。”
“好啊。”晓琳笑了，“我要搭宫殿—我自己的宫殿。”
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