《少年闰土》
目标：
1．联系上下理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
　重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
　教学难点：联系上下，理解含义深刻的句子。
　教学过程：
一、初读研究 整体感知
　师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言

和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可

以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢

的方式研读。）
　[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信，按自己喜欢的

方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
　师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的

朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹了，他也不害怕，还捏了胡

叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
　生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶

猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看

谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜　刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）
　[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课整体，又丰富了闰土形象。
　师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少

年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以课中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的学家，他写的都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课，找找最值得研

究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学

生默读课，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解

决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起

竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，

还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔，多可怕呀！但闰土刺猹好似

家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错

了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
　[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中

可以看出“我”对闰土说的这些事从也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏

。连水果是怎么的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向的意思。
生：课中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道

的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知

道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多

无穷无尽的稀奇事。
　[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力

，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，

都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四

角的天空。”
点拨：(1)让学生自由地充分地读。
（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了

“我”怎样的感情？
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”

的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
　生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此说明“我”和“我”的

朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
　生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“

我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
　生：我也明白了这一点，课中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，

与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
　师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起想一想，再读一读，体会“我”当时的这

种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）
[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）

；做“我”的坐右边（称反方）；咱们争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想

做闰土的相对多一些。）
[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可

以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由

，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人说难免会有一些好奇。反过，少爷“我”在城市里的许

多事课中没有说，如果写出，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
　正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？笼中之鸟？中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后成了伟

大的学家，闰土有什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的

过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻

地了解当时的社会。

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